疫情防控那段時期，全國范圍內(nèi)的中小學(xué)無奈轉(zhuǎn)向線上開展教學(xué)，這一方面是一回應(yīng)急狀況下的考驗，另一方面也無意間變成了教育朝著信息化長期發(fā)展趨勢的一場大規(guī)模提前預(yù)演。在線教育究竟能不能切實承擔(dān)起“停課不停學(xué)”的重要責(zé)任，它長遠(yuǎn)來看所具備的價值到底在什么地方，這是值得我們進(jìn)行深入探究討論的。
在線教育的硬件基礎(chǔ)現(xiàn)狀
依據(jù)2018年中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，在全國存在至少一名中小學(xué)生的家庭里頭，擁有上網(wǎng)條件的比例差不多快要接近九成了。這主要是因為手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋才導(dǎo)致的。然而呢，使用電腦去上網(wǎng)的家庭比例只有47.1%，設(shè)備類型成了關(guān)鍵的制約因素。
城鄉(xiāng)之間，數(shù)字鴻溝尤為顯著，在城市家庭里，能用電腦上網(wǎng)比例達(dá)61.8%，然而在農(nóng)村地區(qū)，此數(shù)字急劇降至35.3%，這表明，超過六成農(nóng)村學(xué)生家庭欠缺用電腦在線學(xué)習(xí)基本條件，這給全面推行依賴電腦端的在線課程造成了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
數(shù)據(jù)調(diào)查展露出這樣一層情況了，于中小學(xué)生這個群體范圍之內(nèi)，習(xí)慣性借助互聯(lián)網(wǎng)去開展學(xué)習(xí)的這般情形，并非是廣泛存在的。每周起碼有一兩次借助網(wǎng)絡(luò)從事學(xué)習(xí)的那些學(xué)生，其所占的比例是44.8%，尚且還沒有達(dá)到一半的程度。而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程，是對在線教育效果有著影響的重要軟性因素。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，城鄉(xiāng)學(xué)生存在著顯著的差異，城市學(xué)生當(dāng)中，有51.6%的學(xué)生會經(jīng)常借助互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，然而在農(nóng)村學(xué)生里，這一比例僅僅只有39.9%，在這背后，或許涉及到學(xué)習(xí)氛圍、家長引導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能等諸多方面的原因，僅僅只是提供接入條件，并不足以確保學(xué)習(xí)效果。
教育信息化的國際研究分歧
對于教育技術(shù)給學(xué)生學(xué)業(yè)成績所造成的影響，國際學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論。有一些研究表明，接入電腦以及網(wǎng)絡(luò)能夠使學(xué)生接觸到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)而提高成績。比如說，借助在線課程引進(jìn)“名師”資源，能夠彌補(bǔ)某些地區(qū)師資力量欠缺的狀況。
然而，有不少研究指出存在負(fù)面影響或者無效結(jié)果，特別是針對自律性比較差的學(xué)生而言，電腦更易于變成游戲以及娛樂的工具，反倒占用了原本的學(xué)習(xí)時間，美國西北大學(xué)在2013年所做的一項隨機(jī)實驗發(fā)現(xiàn)，在線課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍比不上面授，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)面影響更為大。
信息化對長期發(fā)展的積極影響
雖然關(guān)于短期學(xué)業(yè)成績所產(chǎn)生的影響存有爭論，然而研究廣泛認(rèn)可教育信息化對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具備的積極作用。將信息技術(shù)掌握好本身已然變成一項關(guān)鍵的現(xiàn)代技能。去接觸電腦以及網(wǎng)絡(luò)能夠培育學(xué)生對于科技的興趣狀態(tài)，進(jìn)而提高其信息素養(yǎng)水平。
在中國背景下開展的一項研究有這樣的發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)歷了教育信息化改革洗禮的大學(xué)生，在校成績并沒有出現(xiàn)顯著的變化情況，然而畢業(yè)后他們的就業(yè)概率以及起薪水平卻都呈現(xiàn)出更高的態(tài)勢。這樣的優(yōu)勢源自于他們具備更熟練的電腦操作技能，還有利用網(wǎng)絡(luò)去解決問題的能力，而這些能力在勞動力市場上面正日益受到相當(dāng)程度的重視。
在線直播課堂的特殊挑戰(zhàn)
主要教學(xué)形式在疫情期間是在線直播，然而其效果面臨特定挑戰(zhàn)，研究顯示，直播課堂的整體學(xué)習(xí)效果一般比不上傳統(tǒng)的線下課堂，缺乏面對面的即時互動，且缺乏課堂氛圍，這致使學(xué)生更容易分心，教師也難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這種負(fù)面的影響，對于部分學(xué)生群體來講，顯得格外突出，這部分群體有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，有屬于少數(shù)族裔的學(xué)生，還有那些低齡且自我管理能力弱的學(xué)生。對于他們而言，線下課堂里教師所具備的直接監(jiān)督作用，以及同學(xué)帶來的環(huán)境推動作用，是直播課堂根本無法替代的。
政策建議與發(fā)展趨勢
發(fā)展教育時使其趨向信息化，一定要正面去面對硬件以及習(xí)慣方面城鄉(xiāng)存在的差距情況。就在短時間以內(nèi)，針對政策而言需花費(fèi)心力去改良農(nóng)村區(qū)域的電腦這類終端設(shè)備接入的條件事宜，并且還要激勵創(chuàng)設(shè)更契合手機(jī)端情形的輕量化學(xué)習(xí)平臺以及應(yīng)用內(nèi)容，從而能夠去適應(yīng)目前的設(shè)備普及的實際狀況。
從長遠(yuǎn)角度來看，教育信息化的目標(biāo)并非僅僅是知識的在線傳遞，而是更加要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具開展自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行協(xié)作以及創(chuàng)新的能力。未來的發(fā)展傾向于朝著線上線下相互融合的混合模式，使得技術(shù)能夠為個性化學(xué)習(xí)賦予能量，并且成為提升全民終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)設(shè)施。
處于從“應(yīng)急之舉”邁向“常態(tài)之策”的進(jìn)程里，在線教育要怎樣才能夠切實彌補(bǔ)而非去擴(kuò)大教育不公平呢，這是留給每一個教育實踐者以及政策制定者的關(guān)鍵問題。你所在的地區(qū)或者學(xué)校，在線教育遭遇的最大困難是什么呀？歡迎在評論區(qū)分享你的觀察以及思考。要是覺得本文有啟迪，請點贊予以支持。
