中小學(xué)年齡段的學(xué)生，在2020年的時(shí)候，焦慮情緒出現(xiàn)明顯上升，到了2022年4月那樣的時(shí)間段，焦慮情緒更是攀升至峰值，而上述這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，正好跟城市進(jìn)入靜默期的時(shí)段相互重疊。有接近五分之一的孩子長時(shí)間處在焦慮的狀態(tài)之中，更讓人擔(dān)憂并且感到心驚的是，三年級(jí)孩子所承受的心理方面的壓力，已然和高三參加考試的學(xué)生處于相同的水平線上啦。
疫情三年讓一代孩子的發(fā)育水平倒退
2021年在美國布朗大學(xué)發(fā)布的研究說，在疫期出生的嬰兒于智商等發(fā)育測(cè)試?yán)?，得分比起疫前出生的嬰兒低了將近兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，男孩受影響更為顯著。這并非單純的數(shù)字之分，而是意味著大腦的神經(jīng)發(fā)育受到了實(shí)質(zhì)性的干擾。不停的壓力會(huì)去改變大腦介質(zhì)水平，影響分泌系統(tǒng)以及神經(jīng)突觸的形成，這種生理層面的改變，不是補(bǔ)幾節(jié)課就可以挽回的。
成長階段處于兒童青少年時(shí)期，此階段是對(duì)社會(huì)環(huán)境無比敏感的時(shí)期。社交接觸并非那種可有可無的娛樂，而是發(fā)展認(rèn)知能力以及建立情感依戀所必需的條件。一旦這些被切斷，再加上家庭壓力層層疊加，孩子從生理直至心理的發(fā)育鏈條便會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)性的斷裂。
網(wǎng)課成了無處可逃的壓力放大器
簡單的教學(xué)場(chǎng)景切換并非網(wǎng)課，它于同一塊屏幕之中，將學(xué)習(xí)、社交以及成長進(jìn)行了壓縮。隔離期內(nèi)，青春期孤獨(dú)感被無限放大，部分孩子出現(xiàn)了認(rèn)知和情緒障礙，甚至催生出“網(wǎng)課爆破”這種極端應(yīng)對(duì)手段。學(xué)習(xí)積極性普遍呈現(xiàn)下降，拖延癥成為了常態(tài)，長期處于面對(duì)鏡頭的高壓環(huán)境，致使青少年的精神狀態(tài)持續(xù)惡化。
一線教師予反饋，網(wǎng)課教學(xué)收成較線下差起碼三檔。學(xué)習(xí)原本需聽、說、讀、寫、練形成閉環(huán)呵，當(dāng)中寫與練占據(jù)了百分之七十的權(quán)重，然而網(wǎng)課僅余聽這一環(huán)節(jié)，且還欠缺課堂管理的約束力。美國教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)亦證實(shí)了此情況喲：那段長期上網(wǎng)課的孩子，其閱讀及數(shù)學(xué)能力倒退至二十年前的水準(zhǔn)咧，分?jǐn)?shù)跌幅為三十年來最低誒。
自律神話暴露了家庭教育認(rèn)知偏差
衡水中學(xué)里學(xué)星所做的演講所稱“我命由我不被天定”被眾多家長爭著去轉(zhuǎn)發(fā)，可卻鮮少有人去問，一個(gè)非得靠著刪除游戲項(xiàng)目、退出群組以促使自己投身學(xué)習(xí)的孩童，其壓力的界限究竟處于何處。極其多數(shù)孩子的自律自身限度本就存在著一定的限制，網(wǎng)絡(luò)授課致使他們直接面對(duì)手機(jī)以及游戲所帶來的吸引，基礎(chǔ)未被穩(wěn)固扎實(shí)，返回學(xué)校后成績呈現(xiàn)出急劇下降的態(tài)勢(shì)，這樣的落差又將焦慮傳遞回歸到家庭之中。
好多家長難以明白：僅僅是背誦四句詩而已，為何就能把孩子逼迫到這般田地。他們沒注意到的是，那四句詩的背后，存在著網(wǎng)課帶來的孤獨(dú)，有著成長過程中的困惑，涵蓋著家庭里的情緒壓力，還有長期以來對(duì)自身不滿意卻沒有地方去改變的那種無力感。孩子所承受的向來不是單個(gè)任務(wù)，而是一層又一層疊加起來的系統(tǒng)性負(fù)擔(dān)。
親子關(guān)系在教育焦慮中反復(fù)撕裂
2022年4月，在上海疫情那段時(shí)期，家庭之中親子關(guān)系呈現(xiàn)不和諧狀態(tài)的比例超出了9%，這一比例相較于平常時(shí)候可是翻了一番。當(dāng)詢問到家長所面臨的工作壓力情況時(shí)，初中階段以及小學(xué)階段家長的數(shù)據(jù)顯得格外突出，在浦東新區(qū)，有將近七成的家長表明壓力顯著增大。教育學(xué)首要的是關(guān)系學(xué)，一旦家長被自身的焦慮所充斥，那就很難為孩子給予穩(wěn)定的情感容器。
山西大學(xué)團(tuán)隊(duì)展開了針對(duì)山西一萬兩千多名中小學(xué)家長的調(diào)查，調(diào)查顯示，百分之七十七點(diǎn)九的家庭存有親子沖突，其中學(xué)習(xí)問題所占比例為百分之四十五點(diǎn)六，電子產(chǎn)品使用所占比例為百分之十點(diǎn)二，沖突形式由情緒對(duì)立逐步向著升級(jí)為言語爭執(zhí)、進(jìn)而升級(jí)為肢體沖突的方向轉(zhuǎn)變，居家隔離的狀況并未使得親子關(guān)系變得更為親密，而是反倒將雙方最為疲憊的一面展現(xiàn)在彼此面前。
父母情緒穩(wěn)定是唯一的緩沖帶
疫情所引發(fā)的次生災(zāi)禍還會(huì)連續(xù)相當(dāng)漫長的時(shí)段，那些擁有一個(gè)情緒平穩(wěn)的成年人的家庭，碰到事情不會(huì)急躁更不會(huì)慌亂，孩子反倒能夠在這段晃動(dòng)時(shí)期找尋到安全的錨點(diǎn)，并非要求父母毫無瑕疵，而是要讓孩子體會(huì)到，出現(xiàn)問題會(huì)有人承接，遭遇困難有地方供其商量。
一點(diǎn)點(diǎn)小波動(dòng)，在焦慮得不行的父母眼中，都會(huì)涌起滔天巨浪。首先要將自己內(nèi)心安頓妥當(dāng)，才會(huì)有點(diǎn)余力去承接孩子的情緒。這并非是那種所謂的雞湯話語，而是在疫情那段時(shí)期眾多家庭已然驗(yàn)證過的生存法則。當(dāng)父母成為了能夠支撐孩子的力量來源，孩子才會(huì)有勇氣把自己的傷口展示給你看耶；一旦父母自身都自顧不暇，孩子就只能把內(nèi)心里的問題藏起來。
學(xué)業(yè)斷層背后的隱性代價(jià)被嚴(yán)重低估
因疫情網(wǎng)課而生的學(xué)習(xí)差距，正從分?jǐn)?shù)方面的差異，演變成自我認(rèn)同的分化，跟得上進(jìn)度的孩子持續(xù)向前，而掉隊(duì)的孩子不但要補(bǔ)上知識(shí)方面的欠賬，還得去處理“我為何這般差”的心理層面的挫敗，課程完成率僅處于40%至70%之間，這不僅僅是統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)字，更與數(shù)百萬孩子的真切困境相對(duì)應(yīng)。
被打亂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是成績下滑致使親子關(guān)系破裂的最大誘因之一，然而它不過是海面上的冰山，在海面之下，還有消退的求知欲，以及對(duì)“努力就有回報(bào)”這個(gè)信念的動(dòng)搖這些情況 ，這些隱性損傷不會(huì)在返校第一天就顯現(xiàn)出來，卻會(huì)在未來的求學(xué)路上反復(fù)發(fā)作。
于此處察視，回想起你或是你周遭的孩子情況，在疫情那一時(shí)期里，究竟是哪一樁細(xì)微之事，致使你頭一回察覺到“孩子興許真的難以承受了呢”？歡迎于評(píng)論區(qū)域去分享你的觀察所得。
