物理課堂，可不是僅僅用來傳授公式定理之所，它越發(fā)是塑造學(xué)生世界觀以及人生觀的關(guān)鍵重要陣地！那究竟要怎樣，在講授牛頓定律的當(dāng)兒，還有講授麥克斯韋方程組的當(dāng)兒，像那春雨悄無聲息地滋養(yǎng)萬物一樣去培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷以及科學(xué)精神這種情況，這是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革不得不直接面對(duì)的核心令人頭疼的要點(diǎn)！
大學(xué)物理課程思政的天然優(yōu)勢
理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課乃是大學(xué)物理，其覆蓋的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)多，教學(xué)期限長達(dá)兩個(gè)學(xué)期，這可是開展思政教育的極為寶貴的時(shí)間窗口。課程內(nèi)容從質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)起始，一直到電磁學(xué)，再延伸至波動(dòng)光學(xué)，本身就蘊(yùn)藏著豐富的哲學(xué)思想。
讓物理學(xué)的每一回重大突破，把人類文明的發(fā)展步伐予以推動(dòng)，從蒸汽機(jī)起始到量子通信，這般具活力的實(shí)例，相較于單純的言語說教，更能夠勾起，學(xué)生內(nèi)心深處所蘊(yùn)含的民族自豪感以及以科學(xué)報(bào)國的那份志向，教師理應(yīng)完全利用此平臺(tái)把思政元素順其自然地交融到知識(shí)傳授以內(nèi)。
工程認(rèn)證背景下暴露的教學(xué)問題
憑借本校工程認(rèn)證的實(shí)際經(jīng)歷來觀察 ，當(dāng)下大學(xué)物理教學(xué)遭遇一個(gè)明顯問題：學(xué)生物理概念不清楚 ，沒辦法構(gòu)建合理的物理模型，我校開設(shè)的大學(xué)物理課程 ，部分專業(yè)的課時(shí)是72學(xué)時(shí) ，分兩學(xué)期去完成。
第一學(xué)期的時(shí)候，講授的是力學(xué)以及電磁學(xué)，在第二學(xué)期呢，講授的則是波動(dòng)與光學(xué)。好多工科學(xué)生，當(dāng)面對(duì)具體問題之際，常常就陷入到公式套用的誤區(qū)里，缺少對(duì)物理圖像的整體把控，更別提把物理規(guī)律遷移到后續(xù)的自動(dòng)化工程問題當(dāng)中去了。這樣的現(xiàn)狀急切需要我們借助課程思政來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
樹立信心是思政融入的第一步
不是在課堂教學(xué)的起始階段就去灌輸那些深?yuàn)W的理論，而是要去幫助學(xué)生樹立起學(xué)好物理這門學(xué)科的自信心作為第一步。教師應(yīng)該從把問題進(jìn)行簡化這個(gè)方面著手，引領(lǐng)學(xué)生依照由淺入深的方式去分析物理現(xiàn)象呢。
像是在講解剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)之際，可以先從最為簡單的滑輪模型著手，一步步慢慢引入摩擦力等繁雜因素，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺原本看上去高深莫測的工程問題，其實(shí)際本質(zhì)不過是幾個(gè)基礎(chǔ)物理規(guī)律的組合之時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心便會(huì)得以建立起來，有了這一份自信，學(xué)生才會(huì)在面對(duì)復(fù)雜工程問題的情況下，奮力去尋求解決辦法，這恰恰就是思政教育所追求的堅(jiān)定信念的培養(yǎng)。
聯(lián)系實(shí)際工程問題培養(yǎng)物理思維
需要緊密關(guān)聯(lián)生產(chǎn)生活里的實(shí)際問題，尤其是當(dāng)下的新技術(shù)成果，以此引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)。物理學(xué)當(dāng)中的方程常常是最為簡潔的形式，像力學(xué)里的牛頓第二定律這個(gè)樣子，然而現(xiàn)實(shí)中的工程問題卻是繁雜多變狀態(tài)的。
在教學(xué)進(jìn)程里，教師一方面要以課本為依托，另一方面還要超越課本之內(nèi)容的范疇，回歸至真實(shí)不虛的自動(dòng)化工程場景之中。比如說，在對(duì)振動(dòng)的能量予以講解之際，能夠引入實(shí)際存在的減震系統(tǒng)來進(jìn)行專門分析，引導(dǎo)學(xué)生去思索怎樣把繁雜的工程結(jié)構(gòu)簡化成為彈簧振子模型。這般從實(shí)際工程層面著手培養(yǎng)的物理思維的一整個(gè)過程，其本身就是嚴(yán)謹(jǐn)秉持求實(shí)態(tài)度的科學(xué)精神的一種體現(xiàn)。
物理發(fā)展史中的思政元素挖掘
全面審視物理學(xué)史，每一回關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)皆是緊隨著對(duì)以往觀念的沖破。于闡釋具體定理之際，適時(shí)穿插講述科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程，可使學(xué)生以發(fā)展的視角去看待知識(shí)。就像開普勒于第谷所遺留的大量數(shù)據(jù)里覓得行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的事跡，乃是發(fā)現(xiàn)問題、能動(dòng)性地解決問題的最為上乘的教學(xué)實(shí)例。
教師并非僅僅只是知識(shí)的搬運(yùn)者，而更是科學(xué)思想的傳播者，借由講述《天工開物》當(dāng)中所含的物理智性，或是錢學(xué)森先生所運(yùn)用的物理思維去攻克導(dǎo)彈難關(guān)，都是能夠讓學(xué)生于了解歷史之際，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念以及價(jià)值觀念。
利用課外資源促進(jìn)知行合一
存在于課堂教學(xué)之中的時(shí)間終究是有著一定限制的，對(duì)課下資源予以合理運(yùn)用乃是讓課程思政效果得以深化的關(guān)鍵補(bǔ)充，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去留意前沿科技方面的動(dòng)態(tài)情形，像量子技術(shù)所取得的最新突破進(jìn)展、航天工程里面所涉及的物理原理狀況，并且激勵(lì)他們開展探究式學(xué)習(xí)行為。
給學(xué)生安排課后分組調(diào)研任務(wù)，讓他們?cè)囍\(yùn)用課堂上學(xué)到的物理模型，去闡釋或者處理一項(xiàng)特定的工程情況，就算僅僅給出一個(gè)經(jīng)過簡化的分析辦法也行。這般把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的探尋，不但能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)特性，更加能夠使他們于實(shí)踐當(dāng)中感受到知識(shí)報(bào)國實(shí)際的重要意味，最終推動(dòng)物理思維以及家國情懷切實(shí)地得以形成。
于你在大學(xué)物理學(xué)習(xí)進(jìn)程里，可曾碰到過某一令你剎那覺著“物理極具實(shí)用價(jià)值”的特定工程實(shí)例？歡迎于評(píng)論區(qū)域里分享你的經(jīng)歷，點(diǎn)贊以使更多同窗瞧見物理的吸引力！
